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以温度计这一生活原型切入负数的概念理解,已成为当下大多数教师的做法:先出示三亚(20℃)、南京(0℃)、哈尔滨(-20℃)三地某天最低气温的温度计图,再引导学生比较三亚与哈尔滨的温度有什么不同,进而引出负数的概念。将上述教学流程与张老师的课堂进行对比,不难发现:前者的温度计原型是由教师直接提供,学生新知的学习也是在教师的牵引下被动地生长;而后者让学生自己画一画见过的负数,并以学生生成的画法为教学资源,组织学生交流并不断追问,在师生、生生之间的对话中,彼此的思想进行碰撞、交融与提升,从而实现了数学概念的自然生成。